在当今这个大数据的年代，互联网在教育行业的不断推进，教师曾经的“三寸粉笔，三寸讲台”已经被各种多媒体投影仪所取代。随着科技的不断发展，手机已成为了大多数大学生随身携带的必备物品，有了手机，他们可以进行各种各样的社会活动，如购物、娱乐、学习、社交等，而伴随着手机功能逐步扩大，学生的学习也不再受到时间和地点的限制，他们可以随处学习、随时学习，还可以在手机上和授课教师进行正常的线上互动。在这种形势下，教师的个人教学水平已经不足以体现他们的教学效果，为了更好地适应时代的需求，提升教师信息化的教学能力已成为了一件迫在眉睫的事情。

一、高职院校英语教师职业发展的意义

人际间文化的传承与互动、品行的耳与濡目染、人性的张扬与生化所产生的润物细无声的育人效应是机器或软件无法有效替代的，对于高职院校的英语教师而言，面对教育信息化的发展趋势，要有坚定的”以人为本“的职业定位和高超的职业定力，铭记教育育人宗旨和“传道、授业、解惑”的职业操守，克服一味固守己见或盲目跟风的心态，用终身学习的行动，主动适应信息化环境下外语教育教学的需求，在职业发展的道路上实现华丽的“转型升级”。而如何在信息技术与教育教学深度融合的过程中，多维度研究制约教师职业发展的主客观因素，以便创新教师教育发展理念和机制，激发教师职业发展的潜能和主观能动性，确保教学质量获得稳步提升，已成为了当今高等教育急需解决的现实问题。

二、高职院校英语教学的现状

(一)英语教师的现状

调查研究表明，高职院校的英语教师普遍年龄较大，从近几年高职院校的网上招聘信息来看，高职对于英语教师的需求并不大，因此可以说，在高职院校中的新人教师数量相对比较少，而英语老教师的教学经验虽然丰富，但是他们思想保守守旧，不愿意吸收新的知识，不愿意顺应时代的发展去变更自己的课堂上的教学方法和形式，对于信息化的应用更是无从下手，他们认为学生的英语基础差，根本接受不了复杂一点的英语知识，也没有升学的压力，在课堂上只需要根据他们中学所学到的知识稍有补充和拓展即可，而教师的日常教学负荷繁重，也根本无心无力去提升自己的专业知识和教学水平，导致教学效果一直得不到提升。

(二)课程设置的现状

随着教改的不断推行，高职院校的英语课程从起初的小班课逐步转成了合班式的大班课，课堂人数的增多导致了教师无力去掌控整个课堂，为了完成教学任务，教师的注意力也就只能集中于前几排认真听课的学生，而后排的学生大多也都是不积极参与课堂活动的，他们有的睡觉，有的玩游戏，而如果老师不使用信息化的教学软件，后面的学生就永远得不到关注，他们的大学英语学习将一无所获。

(三)公共英语课地位有待提升

目前很多高职院校追求专业课的教学与研究，而忽略了英语这种语言类的学习，改用合班上课的学习形式，教师面对课时量和学生人数的大增，作业批改量也随之增加，想要参与教学形式改革也往往力不从心，再加上高职学生英语基础较本科生来说更为薄弱，注意力也较为涣散，面临这样一个大的课堂，无形之中也给教师的课堂掌控能力施压。

此外，信息化教学设备的开发使用也需要高职院校的大力支持，而目前所能使用的教学软件大多需要老师课下花费大量的时间和精力去整理教学资源，比如上传教学课件和作业题库等，很多英语教师除了承担很重的英语教学工作量之外，还要参与科研工作和教材编写，再加上信息化教学软件的使用还需进行培训学习，即便学会了使用上还会出现各种问题和困难，所以很多老师最终还是选择了传统的教学形式，将无纸化教学抛在了脑后。

(四)教学评价的现状

目前来看，很多高职院校仍然保留了中学时的教学评价模式，即期中或期末考试来评定学生的学习成果，这不禁让高职学生依旧保持的应试的姿态来进行英语学习。而英语这种语言类的学习，单纯通过笔试去进行考核完全起不到效果，笔试只能考核学生的英语阅读能力和写作能力，而并不涵盖听力和口语，所以可以说并不全面，从学生未来的就业考虑并不实用。而在英语课堂中，也一直保持着老师教、学生学的单一模式，枯燥的单一的学习形式也完全不能让学生提起英语学习的兴趣，因此，从教学评价的角度着手，要打造多元化的考核方式，不仅考核学生，更要考核教师，形成双向评价机制。

文章来源：《水利信息化》 网址: http://www.slxxhzz.cn/qikandaodu/2021/0314/834.html

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