在基于微信的上海市实验学校智慧食堂管理系统中，学生可以凭借二维码提前一周在选餐系统中预约选餐，“你知道吗？学习成绩好的学生都会很早定下要吃什么，学习困难的学生往往都会拖到在食堂门口扫二维码点餐。”食堂管理系统的大数据，从侧面展示了食堂与课堂之间的微妙联系。

在上海市实验学校，信息化应用覆盖了学校的方方面面，从物业报修、会务登记到上实云盘，从学费收缴、订餐选餐到学生综评、问卷调查，智慧校园应用的数据服务达到了50多个。

教育信息化给学校带来了怎样的变化？课堂教学得到了怎样的改变？取得了哪些成果？一起来看下文。

本文作者系上海市实验学校校长徐红、副校长陈兴冶，文章原载于《上海教育》2021年4A刊，更多精彩内容详见杂志。

教育信息化承载着两层价值，其一为学科价值，通过学科学习或技术支持的学科学习，提升学生的学习能力和学科核心素养，其包括信息技术学科体现本体价值的信息素养，还包括利用技术促进学科学习，从而提升学生的关键能力和必备品格。其二为社会价值，未来信息社会中的各种交互场景都嵌入了“技术”的元素，或者说我们学习、生活、工作离不开技术的支持，而教育信息化的任务便是让人（学生）拥有适应社会发展需要的信息化能力，这种能力体现为人认识世界、改造世界的能力。

从课程的视角考量，中小学信息化应主要涵盖信息技术课程、信息技术与学科的深度融合和技术支持下的跨学科教学三方面。基于上述认识，近年来，我校信息化工作从关注环境、课程的实践逐步转向“以学生为中心”的课堂教学研究。我们认为，教育信息化的最终目标是促进学生的学习，从而实现学生的成长成才，所以先要理解“人是如何学习的”。因为只有这样，教育信息化才会出实效、获认同。作为以十年一贯弹性学制为基础的实验性学校，近些年来我校采用实证研究，从技术改善学习的视角，开展了大量前瞻性的实验研究。

回首实验历程，技术从作为工具支持教育行为，逐步转变成为撬动教育发展的内生动力，而这种动力源自对教育问题的破解和技术迭代创新的双重张力。

“顶层设计”是推进教育信息化发展的基础

建 校 三 十 多 年 来，学 校 信 息 化 建设大致经历了初步探索期（1987~2000年），专注于建网建平台；快速发展期（2000~2010年），主要开展学科整合；高原滞涨期（2010~2018年），信息化效果不明显，处于迷茫混沌。

近三年来，学校充分认识到教育信息化的核心，也是难点，在于促进学科教学的改善。这种改善的原动力并非技术本身，而是学科教学方法的改进、学习方式的改变、教学流程的重塑。唯有如此，技术才有可能发挥其促进学习的应有作用。

为此，面对高原滞涨期，利用学校五年发展规划的契机，在设立跨学科、跨学段、跨部门的五个重大改革项目时（如表1所示），将信息技术与教育教学深度融合项目作为五大项目中的支撑性项目，即各项目的实施都要依赖于该项目的研究成果，而该项目的核心就是：基于核心素养，有效依托全程、全样本的数据努力探索学生个性化学习的解决路径，实现课堂教学的变革。

与此同时，学校将信息化规划内容从价值、实践、应用和保障四个层面进行分解（如图1所示）。价值层面是学校办学价值的具体体现，主要指向学校的培养目标；实践层面是体现育人价值的核心，主要聚焦微观的课堂教学，以及中观的潜能识别、课程推送等支持机制；应用层面是实践所依赖的物化系统，主要指向课程、德育、资源等管理系统及个性、兴趣跟踪系统等；保障层面，主要指技术基座的设计、架构和信息化领导力的规划、提升。

图1：信息化推进项目分析

“个性化学习”是教育信息化最为关键的特征

个性化是技术促进学习的必然选择，随着人工智能、大数据技术的发展迭代，各种自适应系统不断涌现，让技术支持的个性化学习成为可能。然而，如若将技术应用到课堂教学，无论是教学落地速度还是实施效果，并没有像技术本身的发展那么迅速。这种“水土不服”，源于实施者对校情、学情认识的不充分，也来自对学科基础研究的缺失。

文章来源：《水利信息化》 网址: http://www.slxxhzz.cn/zonghexinwen/2021/0518/1242.html

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